1 引言
近代科学教育发展中的教育技术装备是一个包括多个方面的宏大的体系，在教育的多个方面都有体现，不仅仅局限于一般的教学用具。为叙述方便起见，以下主要关注近代发展起来的具有重要教育功能的基础或基本设施，以不至于对某一重要方面有所疏漏。
2 因近代教学需要形成的教学设施
教学仪器设施应用于教学（这里指直接出于教学目的而非科学研究），在欧洲有记载的或可追溯至10世纪晚期。法国的热尔贝（Gerbert d' Aurillac，约946—1003年），后来成为教皇西尔维斯特二世，利用同西班牙北部教会接触的机会获取少量阿拉伯文献的拉丁译本，从中学会了使用算盘和星盘，并写了一篇珠算论文，或许他还论述了星盘。热尔贝并不是一个原创性的思想家，他后来的影响主要来自他作为一个科学教师的能力。972—989年间，他在瑞姆斯教会学校教授七艺，教学中大量借助视觉形象，强调极其基础的数学和天文学。热尔贝在一个智力剥夺的时代应该获得伟大教师的殊荣，他不仅解释了如何建造一个球体来代表天空，实际上还建造了一个星球的运动模型，用固定在球面上的线来描绘恒星位形的轮廓。他的学生被他的天才和献身精神所震撼，以极大的热情继承并拓展了他的教学工作，强调科学是人文学科中一个不可分割的部分。[1]14-15
17世纪以来，在以往科学仪器设施的基础上，具有教育功能并以教育应用为主要目的的教育设施开始得到较快发展，如天文台、植物园、实验室、图书馆建设等得到重视。18世纪，科学教育体制、教育教学形式和交流形式逐步走向成熟完善，科学教育设施特别是在大学首先得到新的发展。18世纪初期时的大部分大学和不少学院业已装备有相对较好的天文台（最早的天文台为法国巴黎天文台和英国格林尼治天文台，均建于1667年）、图书馆和实验场所，创造了教学与研究大量结合的机会。[2]70
（全文详见2019年6月下）
