“能力”一词似乎很普通，使用得也很频繁，人人都用过，似乎大家都知道它的含义是什么。然而事实绝非想象的那样。
商务印书馆1979版《新华词典》（第610页）是这样解释“能力”的：“【能力】做事的本领。”字典里用“本领”来解释“能力”，出现“本领”一词了。让我们看看“本领”是什么呢？第41页：“【本领】本事，技能才力等。”解释“本领”用了“本事”“技能”“才力”这三个词，让我们继续深究下去。“本事”“才力”在该字典中没有解释了，“技能”有解释，第395页：“【技能】掌握和运用技术的能力。”即“技能”用“能力”来解释。
到此，出现了词与词之间的循环解释现象。单独来看，每一个词都在解释，但从循环解释现象总的来看，实际上是哪一个词都没有解释清楚。至此，我们可以得到一个结论，即人们尚未将“能力”这个词的含义清晰地解释和表达出来，在很多人的头脑中，“能力”这个词只是一个模糊的概念，说不清、理还乱。
人与人之间一般交流时，用“能力”这个词似乎没有什么障碍，也很少因概念模糊引起争论和麻烦。但是，当在做教育装备研究时，这个概念的模糊性总是给我们造成麻烦。因为说不清能力具体是什么，自然就无法对其测量和度量，似乎教育装备的很多特性都属于能力，似乎又都不是，因为它们都有各自的专用词。此现象造成在研究教育装备能力时，只能是泛泛而言，无法深入下去，量化的研究更是难以开展。
（全文详见）2013年第17期
